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*来源：北京大学教育经济研究所（ID：IEE-PKU），作者鲍威
或许谁也未曾料想，年初春，黑板变屏幕，中国教育正经历着一场史诗般波澜壮阔的，从传统线下教育向线上教育的“大迁移”。
新冠肺炎疫情之下，为保证“停课不停教、不停学”，全国各大高校在春季学期陆续启动了网络课堂在线教育。一瞬间，百万教师站在了电脑屏幕面前，而屏幕对面是千里之外遥不可触的学生。
通常，在线精品课程的完成，需要前期大量精细的教案设计、音频影像等教学辅助资料的准备、以及各校教育技术团队的相应支撑。但疫情事发突然，相当一部分教师是在无法获得上述基础条件保障的情况之下，仓促上阵的“无经验”、“无准备”、“无外援”的“三无教师”。作为这类教师中的一员，基于本人在寒假Ed.D博士生在线教学的前期体验，在此与同行交流如下体悟与心得，期望对教师快速适应线上教学有所裨益。
成功的教学，首先需要清晰了解所面对的学生群体的现状及其需求，才能因材施教。限于传统调查研究方式的时间约束，此处从高校学生使用频度较高的社交自媒体平台中采集反馈留言（参看表1），开展相关分析。虽然资料代表性存在一定缺陷，但从中可以发现，与面临技术适应障碍的教师截然不同，作为互联网发展背景之下成长的年轻一代，学生面临的线上学习挑战并非来自技术层面，而主要表现为学习状态的缺失。
在疫情居家自我隔离的非日常状态之下，如何解决学生的学习自律缺失、学习资料不足、学习环境欠缺、学习行为坚持性薄弱等问题，如何应对网络的教学平台突发故障、防止学生的消极学习策略，是保障本轮线上教学成效的核心所在。
在线教学对学生的学习主动性和自律性提出了更高的要求，其教学质量的保障更需要教师基于学生特征，开展针对性教学。在把握了屏幕对面学生现状的前提下，为实现课堂从“线下”向“线上”的顺利迁移，教师需根据教学内容思考授课策略，尽可能地提高学生的课堂专注度、避免分心走神、帮助学生成为“主动的学习者”：
设定预案，应不时之需
由于此次网络教学规模超常，服务器压力过大，教学平台翻车崩溃现象层出不穷。为从容应对各种突发情况，教师在课前需在既定线上教学平台之外，做好PlanB、PlanC预案，并提前告知学生。此外若在线平台具有录播功能，也可供一时断网的学生课外补习。
教学内容细分化，防止学生注意力漂移
相关研究指出，我国高校学生网络学习过程中“行为坚持性”薄弱，成为制约学习成效的重要瓶颈。[1]为适应学生非连续的注意力，在课前提供学生文献资料的前提之下，教师需要合理稀释原有线下课堂的教学内容，将教学内容做细分化处理。具体而言，需在保障课程内在知识体系逻辑性的基础上，围绕核心知识点，将课堂内容切分为时间大约在25-30分钟小模块推进。每结束一个模块，中间插入5-10分钟课间休息（音乐）和QA答疑环节之后，再有序进入下一个模块。
随“声”而动的教学思维
传统线下课堂中，教师的肢体语言、微表情、声音都是非常重要的教学辅助工具。但一旦迁移至线上，特别在摄像镜头模糊的状况下，教师手中所剩的教学辅助工具只有“声音”。课堂教学中的信息和意义是伴随着语言有秩序、递进地变化，教学随着声音而流动，声音流动背后是思维、瞬间心理和即兴情绪的流动。[2]线上授课中，教师需要适当放缓语速，令语言步调和学生思维保持一致，通过声音的起伏和停顿，尽可能让学生捕捉到教学内容的重点，避免教学沦为漂浮在网络课堂中的声波信号。
研究生助教助力在线教学
无论是线上还是线下，信息技术融入教学过程，但技术与教学方法之间的交互作用却截然不同。[3]在线授课对教师的技术要求远高于传统线下教学。鉴于非常时期多数教师是相关教学平台技术的操作新手，研究生助教的辅助作用不可忽视。教师需在课前与助教充分沟通，让助教了解每堂课的知识框架，教学重点等信息，甚至也可将板书内容设计提前告知助教。
例如，教师在直播教学时，助教不仅可配合后台技术操作，也可协助在线上黑板屏幕上书写板书，以免教师手忙脚乱。当然，这种方式也可让学生在听讲的同时，了解即时所学内容在整体课程知识体系中的定位，系统化理解教学内容。此外，教师、助教也可在课后利用电子邮件、