阅读是人类信息交流与知识获取的重要途径，对个体生存与发展起着重要作用。然而，一部分个体却因为受到阅读障碍的困扰而无法正常阅读。发展性阅读障碍是指智力正常，并享有平等教育条件，且无明显神经与器质性病变的个体，但其阅读水平却低于其年级(年龄)应有水平的一种学习障碍。
阅读障碍者常常表现出书写加工缺陷，在行为层面，阅读障碍者书写缺陷表现在书写质量差、速度慢和停顿等多个方面。作为一种具有神经生物学基础的发展障碍，阅读障碍不仅制约个体的知识获取与学业成就发展，还对个体的情绪、行为与社会适应性发展等方面造成严重的负面影响。
近期的调查显示，三至五年级汉语儿童阅读障碍的发生率总体超过1/4，表明汉语阅读障碍发生率有大幅上升的趋势。刨除诊断标准造成的差异因素外，汉语阅读障碍发生率大幅上升可能与数字时代电子产品的使用有较大关系，大量使用拼音输入法有可能导致阅读困难发生率上升。
而关于阅读障碍的成因，有以下几种不同的观点。第一是由于语音解码和操纵能力缺陷是导致阅读障碍阅读困难的核心因素。第二是语言层面缺陷只是外在表现，更基本的感知觉加工缺陷才是导致阅读障碍的真实原因。第三是小脑功能失调影响了运动技能或自动化水平，进一步导致发音技能与拼写等多方面的加工困难，最终影响阅读。
而阅读与书写的关系最为密切，两者涉及多个共同的加工成分，阅读涉及从视觉词形输入到语言理解过程，而书写涉及从语义信息提取到视觉词形输出的过程。书写练习能够获得更好的阅读能力，能够形成文字的运动记忆与表征，从而促进视觉文字的识别。
在阅读障碍者中，都广泛存在书写加工缺陷，它是一个十分复杂的过程，需要多种心理功能协调运作，比如阅读牵涉到儿童的视知觉和听知觉，通过字形、字音和字义的联系来获得对字词的理解。而感统训练中有关于视觉和听觉方面的训练，建议运用。而对于一些脑机制方面的因素，建议咨询专业的心理医生。