昨天讲了智力和听力残疾儿童的特点，今天我们讲一下视力残疾和学习障碍儿童的特征，并且具体讲一讲智力残疾儿童的教育对策。
视力残疾儿童的主要特征：
1.感知特征
(1)基本和正常儿童的规律一致。(2)行走的时候依靠听觉辨认方向。(3)依靠触觉感知或阅读，一般情况下触觉都比较敏感。2.运动技能
(1)有些儿童会受到过度保护，所以动作的发展会有延迟，也有些体格发育迟缓.(2)定向与行走
学习障碍儿童的特征：
1.阅读
阅读阅读问题是学习障碍儿童最显著的问题之一。阅读问题主要与缺乏语言技能有关，特别是与语音识别技能有关。阅读障碍的学生通常会在阅读中出现单词识别错误，严重的阅读障碍指诵读困难，通常在阅读、拼写、写作、口头表达和听力方面遇到严重困难。
2.书面语言书面表达困难表现在写字、拼写、构思、课文结构、句子结构、单词用法和写作方面书写困难则与动作协词能力不足、不专心、感觉能力缺乏、视觉图像记忆精确性不足以及课堂上不恰当的书写教育等有关。书写困难的学生很难顺利完成笔试任务，还伴随字母拼写困难，常见的拼写问题如下：增加多余的字母省略必要的字母；颠倒元音；颠倒音节；想当然地进行音节拼写，等等。3.数学数学计算能力较差，困难涉及以下方面：(1)视知觉(区分数字和复制图形)。(2)记忆(回忆所学到的各个问题)。(3)动作能力(清晰地或在很小的空间写数字)。(4)语言(与数学的书语的意义和运用数学词汇有关)。(5)抽象推理能力(解决问题和进行比较)。(6)元认知(解决问题的策略的判别、运用和监控的运用)。4.记忆学习障碍学生在短时记忆和长时记忆方面表现出：
(1)缺乏信息记忆策略。(2)缺乏充分的元认知技能。（3)语义记忆能力有限。
5.元认知学习障碍学生在以下元认知领域存在困难(1)有关信息获得、储存和加工的策略。(2)理解时间、地点和原因等策略。(3)选择和监控策略的运用。
6.行为和社会情感
学习障碍学生会产生社会问题、情绪障碍以及由于缺乏社会技能而产生的其他问题。这些学生的被拒绝感、挫败感和对未来的无望感会日益增加，进一步影响他们成功学习和整个成长和发展过程。学生过低的自我概念(如低自尊)常表现为习得性失助。习得性失助感的学生会认为自己的学习成功和努力之间的联系是有限的.
智力残疾儿童的教育对策：1.智力残疾儿童的早期教育内容（1)动作能力训练目的是发展儿童基本动作技能，使儿童始终能保持正确的身体姿态，主要包括大动作能力和精细动作能力训练。具体为全身运动、身体平衡、眼追踪物体、手抓握物体、手指对捏、握笔能力以及手眼协调能力等。(2)语言交往能力训练目的是要儿童能用声音、姿势和语言来理解他人比较简单的指令，同时能够简单地表达出自己的要求和愿望。(3)认知能力训练目的是启迪儿童的认知能力，增加生活常识。主要包括认识规格、颜色、形状、自然常识，认识自己和自己身边的人和事，认识室内用品，认识环境等。
(4)生活自理能力训练
目的是使儿童初步具有基本的生活自理能力和卫生习惯。主要包括进食、小便、衣着、个人卫生、睡眠和安全6个方面的训练。
2.学龄智力残疾儿童的教育方法(1)充分地运用直观教学的原理，发展智力残疾儿童的观察能力。观察是种有目的有计划的感知觉。充分地运用直观教具，提高智力残疾儿童的观察能力是十分重要的。通过教育和训练，提高其观察、辨别的能力，为进一步发展语言、思维能力打下基础。(2)通过反复练习，提高智力残疾儿童的记忆能力。记忆力是人的智力发展的重要组成部分。针对智力残疾儿童识记慢、记不牢的特点，在教学中要采用正确的复习方法，科学地安排学习内容和分配复习时间，对一些基本的知识，要反复练习，以加深记忆。(3)创造条件，提供情景，发展智力残疾儿童的语言能力。语言是由基本词汇和语法构成的一种交际工具。智力残疾儿童无论是口头表达能力还是书面表达能力都比较差，因此，严重地妨碍了他们与别人交往和对社会的适应。在智力残疾儿童的教育过程中要尽可能创造条件，提供语言环境，引导他们发展语言能力。哪怕他们说的总是结结巴巴，词不达意，还是要耐心地帮助他们和热情地鼓励他们和别人交谈，用自己的语言来表达思想，陈述情况。发展运用语言的能力，不只是语文课教学的任务，而且要利用一切机会来加以培养。(4)通过具体运演来发展智力残疾儿童初级的逻辑思维能力。思维是智力的核心，也是智力残疾儿童面临的最大障碍。一般来讲，由于先天的限制，智力残疾儿童不可能有很高的抽象思维能力，不能解决极其复杂的问题。但是，通过具体运演的活动可以促进他们的智力活动，使他们具备初步的形式逻辑思维能力。例如，通过简单的分类。组合、排列活动来启发他们考虑事物之间的关系，具有初步的分析和综合能力。当然，思维能力的培养只是在轻度智力残疾和某些中度智力残疾儿童的身上能看到一些效果。
(5)劳动技能教育是智力残疾教育的中心任务。因为，智力残疾儿童不可能从事复杂的脑力劳动。