年11月20日-21日，远川教育特邀儿童阅读领域权威专家、儿童阅读推广人、名师及名校长组建最强指导团队，在成都市新都区巴德美际学校开展以小学“整书阅读”为主题的儿童阅读指导专题研修活动，以帮助教师掌握统编教材整书阅读教学的基本方法和童书解读的基本策略。伍新春带来专题讲座：儿童阅读心理与阅读测评研究。
伍新春
北京师范大学心理学部博士生导师
北京师范大学儿童阅读与学习研究院院长
记录：李牧
1
阅读
将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的经验相结合，从而构建出意义的过程。
字词识别：对外界输入的文字信息的识别。
意义建构：头脑中已有知识经验的激活。
阅读材料要通过字词识别，形成知识经验，这是自下而上的。
知识经验要通过意义建构，理解阅读材料，这是自上而下的。
2
简单阅读观
字词解码×言语理解=阅读理解
字词解码：形音对应（字词识别——死记硬背？）
罚-德-蔑——形音义联结（广度/数量-深度/质量）
言语理解：对口语信息的理解
（生活经验——日积月累？认知能力——自然发展？）
3
阅读发展阶段论：三段论
一二年级，是兴趣和基本技能（流畅：快），学习阅读。
三四五年级，是阅读的广度（阅读量）和深度（理解：懂），通过阅读学习。
六年级、初高中以后：审辩式思维/批判性阅读（创意：透），超越阅读。
4
阅读发展的影响因素
读者：阅读兴趣、阅读技能（形-音-义联结）、先前知识、阅读策略、阅读经验……
文本（读物）：文体（说明/议论/散文/诗歌）、可读性、清晰度、趣味性、主题……
活动（读法）：阅读氛围（藏书量、书本可获得性等）、指导方式、阅读情境、阅读目的……
5
对阅读教学的科学认识-1：理解阅读层次
语言认知（字词句等元语言意识）：正字法意识，语音意识，语素意识，句法意识——预防阅读障碍，促进阅读理解——文字/文化
阅读理解（阅读策略与方式方法）：精读-泛读；朗读-默读；预测-提问-解释-复述；整合/调用先前知识-组织/运用文章结构-精制/进行合理合理推理-监控/实施自我调整——发展阅读能力，获取知识经验——文学/文化
批判思维（论证图式与思维深度）：协作讨论，探求理据，知情卷入，批判质疑——发展核心素养，成为阅读高手——文章/文化
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对阅读教学的科学认知-2：