年7月，教育部办公厅发布《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，强调了学校心理健康教育工作的重要性。其中第五点明确要求，学校要积极借助专业工具和手段，做好学生的心理健康测评工作，建立健全预警机制，及早实施精准干预。
这就要求学校对刚入校的新生开展全覆盖的心理测评，同时需要县级教育部门牵头，对各校各个年级的学生进行每年一次的常规心理健康筛查。
但是由于在筛查过程中，往往存在对心理危机学生的标准不统一、缺乏相关筛查工具和标准、没有专职教师等问题，影响了筛查的规范性和有效性。今天小编为大家推荐的是“中小学心理危机学生的三步筛查法”希望对即将开展心理健康筛查的老师提供一定帮助。
01心理危机学生筛查中存在的问题
1.概念不清
筛查心理危机学生的标准不统一，将心理问题、心理疾病、心理危机三个概念混杂在了一起。到底要筛查什么样的学生、用什么工具、用什么标准都不太清楚。
心理问题：指在近期发生而不太可能持久、问题的内容尚未泛化而只局限事件本身，反应强度不高，没有严重影响思维逻辑的情绪行为问题。
心理障碍：指在各种生物、心理、社会环境因素的影响下，大脑功能活动发生紊乱，导致认知、情感、意志和行为等精神活动不同程度障碍的疾病。
心理危机：指自杀、自残、伤害他人、报复社会的行为。心理危机有以下共同特征：情绪上感觉痛苦（绝望、愤怒、抑郁）、认知上感到绝望（遇到了没有办法解决的重大问题）、缺乏社会支持，采取了自杀自残行动。学术界一般将心理危机分为自杀观念、自杀计划、自杀行为(包括自杀未遂)三类。
2、缺乏相关筛查工具和标准
对需要筛查的严重心理危机学生、重大心理危机学生只有简单文字描述，没有提供相应的筛查工具和鉴定标准。不像监测雾霾，而是有监测工具，并有空气质量指数，令人一目了然。在实际工作中，学校老师大多根据经验辅助心理测量的量表实行筛查。而且量表不统一、判断标准不统一。
3、没有专职教师的学校束手无策
心理危机学生的筛查和干预是一项专业性很强的工作，需要心理辅导专业教师来实施或组织实施。但是调查显示，只有22%的学校拥有心理专职教师。心理专职教师主要分布在高中，特别是职校；初中不到20%的学校拥有专职教师；小学最少。因为缺乏专业的心理辅导老师，在筛查心理危机学生的过程中很多学校不明白筛查的目的，运用量表以后发现有自杀倾向的学生感到束手无策、无言以对、甚至惊慌失措。
02心理危机学生的“三步筛查法”
根据对中小学生心理问题、心理障碍、心理危机三个层次的概念分析，形成了重大心理危机学生筛查的三步法。三轮筛查的方法和鉴定标准如下所述：
第一轮筛查：运用MHT找出有严重心理焦虑的学生
《心理健康诊断测验(MHT)》是华东师范大学心理系周步成对日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订而成的，其中包含了中国常模。
该测验有学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向等8内容量表，该测验共有个项目，具有较高的信度和效度。内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，得分越高表明心理健康状况越不好。每个项目后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试者根据自己的真实情况进行选择。
该测验属于团体测验(也可个别实测)。适用对象为小学四年级以上至高中阶段。MHT的计分规则是：凡是选“是”答案者记1分；选“不是”答案者记0分。整个问卷项目中，组成效度量表的项目共有10项，如果它们的得分合计起来比较高，则可以认为该被试是为了获得好成绩而作假的，所以测验结果不可信。除去效度量表项目，将余下的全部问卷项目得分累加起来，即可得到全量表分。全量表分在65分以上者，即可认为存在一定的心理问题。
MHT是大家认为比较符合学生情况的一份量表。经过多年的测量，我们发现使用MHT有反应的学生大约在15%左右。鉴定出来的就是所谓的心理问题的学生。这部分学生感觉痛苦，有不适应学习的情况或人际矛盾，但是认知清晰，社会功能完全，需要家长和老师的