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落实课程要求 提高阅读能力03
1.开展阅读指导，让学生学会阅读
形式多样的阅读活动激发了学生的阅读兴趣，但是阅读不能脱离书本本身，必须回归到文本。根据学生的认知特点，选择了绘本阅读，绘本既有文学性、教育性，又有生活性、情趣性，绘画表达夸张、生动，满足了智障学生在认知、情感、语言、审美、想象等方面发展的需要，最受学生喜爱，也比较符合智障学生的能力水平。为切实提高学生阅读能力，学校开设了相应的阅读指导课程，并排入课程表，通过一对一个训、小组课或班级集体授课等多种形式实施。在实施中，教师总结了一些有针对性的指导策略。
(1)活学绘本，提升学生语言表达能力
绘本一般采用简单的句式和语法，教师可以巧妙地运用绘本中的句式，经过提炼，引导学生表达交流。教师可以板书提示重点图片或是提示关键词，帮助学生回忆，并引导学生使用相关句式来进行语言表达。例如，教学《好饿的小蛇》一课时，教师精选了6幅食物图片，每讲到一页，请学生从6张图片中找出对应的图片，在教师支持下认读图片上的文字或简单描述图片内容，然后按顺序标上序号，贴在小黑板上，教师在小黑板上提前画好带箭头的流程图。学生在板书提示下对故事内容进行复述，发展语言表达能力（图9）。
图9教师板示图片
(2)注重游戏性、活动性，促进学生多感官体验
教师可以设计与绘本内容相关的活动和游戏，鼓励他们综合运用读、演、舞、画、做、跑、跳等多种形式参与到对故事内容的理解和探索中。例如，在教学《开车去旅行》一课时，对每一页的故事都设计了活动，让学生积极参与其中，这种立体式、全方位、游戏式的多感官参与阅读活动，增加了学生的体验感（表2）。
表2《开车去旅行》活动设计
(3)拓展社交性内容，促进学生社会适应能力发展
针对自闭症学生的绘本教学，除了阅读技能、习惯及语言能力培养，还增加了社交性内容，帮助学生更好地融入社会。在教学中，教师可以通过角色扮演、体育游戏、动作模仿等内化和巩固学生的社会性知识，提高其情绪控制和社会交往能力（表3）。
表3绘本阅读拓展内容
(4)多学科整合，促进学生综合能力发展
一堂绘本课不仅有语言文字教学，也会涉及数学、感知、生活、运动等各个方面的训练，教学中注意多学科整合，在绘本阅读中渗透多个学科所需的基本能力训练，为学生综合能力的发展打好基础。
例如，在教学《手拉手，回家去》一课时，教师对整节课教学环节做了如下设计：学生以绘本阅读为媒介，通过设计各种活动，可以将常识性知识理解、粗大动作和精细动作训练、注意力训练以及语言理解与表达训练等整合在一起，促进学生综合能力发展（表4）。
表4《手拉手，回家去》教学环节设计环节
2.特色图书开发，为学生设计个性化图书
中重度智障学生因其认知水平整体偏低，市场上真正能满足其需要的图书资源很少。特别是近年来，随着自闭症学生入学率逐年递增，他们难以适应生活状态的变动，情绪波动较大，适合他们阅读的书籍少之又少，他们的阅读教学成为困扰学校的难题。为此，从年起就启动自闭症阅读课程的开发，并于年出版了《自闭症儿童生活故事阅读画册》4册，希望以此全面提升自闭症学生的认知水平与社会适应能力（图10）。
图10自闭症儿童生活故事阅读画册
第一册《多彩丰富的生活》侧重于学生的个人生活故事；第二册《共享和睦的生活》侧重于集体生活方面的故事；第三册《积极快乐的生活》主要是集体生活故事，并加入了社会生活的内容；第四册《健康和谐的生活》的内容则侧重于社会生活故事。同时，教师还研发了与画册配套的阅读课程（表5~7）。
表5阅读课程框架图
表6阅读课程主题
表7阅读课程目标
这套课程不仅适合自闭症学生，也适合其他智障学生。画册内容不仅
