自闭症幼儿融入普通群体的策略
——漫谈特长加盟型融合方式虹口区曲阳第二幼儿园王熙珍中重度自闭症儿童融入普通班级一直是难题，主要原因有①自闭症儿童的核心症状使其缺乏与同伴沟通的愿望，或缺少正确的交往行为；②自闭症儿童的异常行为常常成为班级中“另类”，普通儿童不愿与之交朋友，普通班教师也束手无策；③一部分自闭症儿童认知能力有很大的特点，但往往不能与伙伴同步。鉴于以上的原因，自闭症儿童在普通班级既不受教师的欢迎，也得不到同伴的喜爱，自闭症儿童更是缺乏自信心。为了让自闭症儿童能更好地融入集体，“金字塔的发展计划”可以作为融合的手段。所谓“金字塔的发展计划”就是将孩子的最终发展目标作为塔尖，而达到目的所采用的步骤就象基石，层层铺垫以达到发展目标。金字塔发展计划有三种形式：循序渐进型、完全辅助型、特长加盟型。所谓循序渐进型，即自闭症孩子与普通孩子在一个集体中，让自闭症孩子逐渐地适应环境，同时让普通孩子也在集体中逐渐发现自闭症孩子的特长，并接受他们的特殊行为，最后达到完全融合。循序渐进型的发展计划比较适合轻度的自闭症孩子，能使他们第一时间就在普通班级学习生活，得到了最大程度的融合。循序渐进的方式对部分中重度自闭症孩子并非是很好的选择，因为他们交往沟通困难、语言严重障碍、异常行为比较严重，第一时间去普通班级很难适应集体的学习生活，行为的异常也不能获得真正的朋友，同伴的接纳在某种程度上是教师的“指导”，往往这样的“虚情假意”的接纳会伴随自闭症孩子整个学前教育阶段。完全辅助型即由教师或家长全程陪伴，使极难适应普通群体的重度自闭症孩子参与普通班的部分活动。完全辅助型只是重度自闭症孩子康复的一部分，一定要在参与普通班活动之外，辅助于更多的训练，才能获得有效的提高。所谓特长加盟型，“特长”指自闭症孩子的特别能力，而往往这样的能力超过他同龄孩子的普遍能力，如3岁的自闭症孩子对汉字特别感兴趣，已经认识一百多字；还有的孩子音乐舞蹈的记忆能力特别好，教师示范一次就能完整地演绎出来；有的孩子有独特的绘画能力，他们对形状的把握、色彩的运用有自己独到的想法与做法，作品完美；还有的自闭症孩子计算能力超强，远远超过他同伴的计算能力。虽然这些孩子依然存在沟通障碍、语言障碍、行为异常刻板，但同时他们拥有同龄孩子不具备的“特长”。所谓“加盟”即自闭症孩子以优越的自身条件（特长）融入普通班级，参与一项或几项他特别擅长的活动，其他活动他并不参与。“特长加盟型”发展计划适合有特长、但情绪行为有障碍、沟通交流存在很大困难的自闭症孩子，虽然他们并不是全天与普通孩子在一起学习生活，但他们运用自己的特殊才能征服普通孩子，使普通孩子从心里真正佩服他们、真正愿意成为他们的朋友，而此时的“接纳”并非是教师的教导，而是出自普通孩子的真心。在普特融合幼儿园中开展特长加盟型的融合方案更便利，教师之间、孩子之间的沟通更容易进行，学校的管理也更顺畅。特长加盟型融合有几个关键点：
一、从诊断入手，找到最近发展区
特长加盟型融合要依据医学诊断，通过教育观察、家庭访谈，全面了解孩子的现有能力，找到自闭症孩子最近发展区，提供适合他的普通班级活动。
例：琪琪，4岁在精神卫生中心诊断为自闭症。3岁时进普通班小班，异常行为突出使她无法在普通班中继续学习生活。普通班教师曾说：每天早上最害怕的就是看到琪琪来了，每天晚上又在担心明天琪琪是不是会来。琪琪的一个同伴说：她一直会拉着我的小辫子不松手，老师过来让他松手她都不松手；另一个同伴说：琪琪在上课一直跑来跑去的；还有一个同伴说：琪琪睡觉一直大声哭的。琪琪的问题让老师和同伴头疼不已，她接受普通教育不到一周便转到特殊班。进入特殊班后，教师根据“幼儿园自闭症幼儿医教结合康复保障机制”与“幼儿园医教结合康复训练规章制度”中的相关要求，“依靠幼儿园‘自闭症幼儿康复沙龙’，定期开展活动，解决训练困惑，相互提供心理支持”、“自闭症幼儿入园要有相关权威机构的评估与建议，入园后二周内进行教育评估，并与医学评估进行整合，得出相关教育目标”，与诊断的医生进行再次沟通，医生认为琪琪有一定的学习能力，特别是小肌肉动作发育好，记忆力也比较好。教师经过教育评估后，也发现琪琪的音乐记忆能力特别强，小肌肉的协调性特别好，可以指导她进行美术活动，于是琪琪的“特长加盟型”的融合方案产生了。琪琪参加普通小班的音乐活动与图画课，琪琪很开心，而且每一次都很专心地参加集体教学活动，她的图画作品得到教师的一致表扬。
二、从观察入手，分析调整融合方案
例：琪琪在刚参加小班融合活动时，表现出极强的兴趣，教师也非常赞赏她，但渐渐地她的注意力不集中了，上课的兴趣不再了，但她的图画作品依旧是很好的。此时教师要通过观察分析捕捉自闭症孩子的问题所在，我们组织了学校“评估团”对琪琪近期行为进行分析，发现她的能力远远超过同龄孩子，小班的音乐活动对她来说过于简单，不能满足琪琪的发展需求，而琪琪又不善表达，于是种种行为问题又出现了。得知了这一情况，我们分析评估了琪琪的现有能力，经过校“评估团”的观察，琪琪完全可以上中班的课，她的音乐天赋甚至可以到大班去参加学习。我们及时调整琪琪的融合班级，她到中班去参加美工活动，到大班参加歌曲与舞蹈学习。果然琪琪的学习兴趣又回来了，她非常顺利地在不同的班级发挥她的不同能力，大班孩子对她简直是佩服之极，他们没有想到老师只要示范一遍，小妹妹竟然全能记住。
琪琪的学习需要得到了尊重，她更得到了同伴的真正钦佩、老师的真心喜欢，琪琪的“融合”是真正有深度的融合。
三、从评估入手，寻求医生支持
自闭症孩子的融合方案要及时请教师、医生、家长评估其有效性，发现难点问题要通过幼儿园“自闭症幼儿康复沙龙”，寻求医生支持。
例：小轩，3岁时就认识一百多个汉字，记忆力相当好。4岁在儿童医学中心诊断为重度自闭症。医生建议：语言训练及交往训练。小轩进入特殊班后，家长、教师、医生共同制定了小轩的长期训练目标，尤其对小轩问题行为进行分析矫正。5岁时根据小轩的特长，进入普通班上计算活动和字宝宝活动，有了明显的进步。但小轩问题行为逐渐增多，经常莫名其妙地扰乱集体秩序或者大笑，而大笑过后学习兴趣骤减，有时甚至昏昏欲睡，教师家长再次与医生交流，医生通过检查发现他有不典型癫痫，他的情绪问题和癫痫发作有明显关联。教师在融合活动中给小轩三个层次的干预，在孩子生理情况良好的情况下，通过个训充分矫正异常的情绪行为，二是医院，通过食物奖励、玩具奖励、言语鼓励等方法，配合医生治疗，控制癫痫发作；第三层次是在与普通孩子融合过程中，学习体会正常情绪反应与练习正确行为习惯。在近二年的融合活动中，小轩从只参加计算活动和字宝宝活动，到全面参加普通班的生活学习，小轩的癫痫得到有效控制，情绪行为明显改善，目前已顺利进入普通小学学习。
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