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考研加油Day
现代汉语/中国文化要略/对外汉语教育学引论
《对外汉语教学引论》
课本真题结合复习
坚持就是胜利
加油！
第十章对外汉语教学的学科建设
第一节对外汉语教学研究方法
一、学科研究的内容
二、学科研究的方法论原则
1.从实际出发，理论联系实践
2.提倡实验方法，实证与思辨相结合
3.重视教学方法，定性研究与定量研究相结合
4.强调系统观点，综合与分析相结合
三、学科研究的具体方法
1.观察法
2.经验总结法
3.调查法
4.文献研究法
5.实验法
6.个案研究法
7.相关分析法
8.对比分析法
9.偏误分析法
10.话语分析法
第二节对外汉语教学学科建设的任务
一、改善和完善教学法体系
1.改革教学方法，首先应当研究并借鉴其他第二语言教学行之有效的原则和方法
2.改革教学方法，需要很好地处理教学中的一系列关系问题
3.改革教学方法，特别需要针对汉语的特点，加强对外汉语特殊规律的研究
4.改革教学方法需要教学手段现代化
二、加强理论研究
三、加强教师队伍建设
四、在世界范围内确立学科地位
部分内容框架：
一、填空题
（一）
1.语言测试的评析标准：___、__、___、___、__。
2.效度可分为______、______、______、______。
3.偏题怪题属于效度的______。
4.代表性、准确性、覆盖面属于效度的______。
5.结构效度又称______，指考试结果在多大程度上符合预测。
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1.效度；信度；区分性；可行性；后效作用
2.表面效度；内容效度；结构效度；效标关联效度
3.表面效度
4.内容效度
5.理论效度
6.效标关联效度分为______和______。
7.______是这次考试与不久前另一考试相比较的相关程度。
8.______是这次考试与未来考试的相关程度。
9.信度一般从三方面衡量：______、______、______。
10.测试的稳定性又叫______，是最基本的信度。测试的等值性又叫______。
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6.共识效度；预测效度
7.共识效度
8.预测效度
9.测试的稳定性；测试的等值性；测试的内部一致性
10.再测信度；复本信度
（二）
11.影响信度的因素：题量、___、___、受试者水平的多样性、___。
12.标准化语言测试的过程：__、__、_、___。
13.汉字教学应该按照__、___、__三个层次和___、___、___、__四个方面进行教学。
14.测试言语行为时的影响因素有___、__、__、__。
15.语言测试的分类：按用途______
按评分的客观化程度：______
按命题方式：______
按分数解释方法：______
按制作要求：______
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11.试题的同质性；试题的区分性；评分的客观性
12.设计命题；考试实施；阅卷评分；统计分析
13.笔画；部件；整字；笔画；笔顺；部件；间架结构
14.主观性；片面性；间接性；偶然性
15.学能测试、成绩测试、水平测试、诊断测试
客观性测试、主观性测试
分立式测试、综合性测试、交际性测试
标准参照测试、常模参照测试
标准化测试、非标准化测试
（三）
1.对外汉语课堂教学一般要完成______和______两项任务。
2.对外汉语课堂教学的主要环节：______、______、______、______、______。
3.对外汉语课外活动要体现______原则和______原则。
4.备课工作的三个方面：______，______，______。
5.教师语言的三大特点：______、______、______。
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1.传授知识；培养能力
2.组织教学；复习检查；讲练新内容；巩固新内容；布置课外作业
3.运用汉语；因材施教
4.分析教材；分析教学对象；确定教学方法
5.慢；简化；详细化
6.______、______、______构成师生三话步。
7.______处于第二语言教学的中心地位。
8.练习的类型有______、______、______。
9.语法教学的方法有______，______，______。
10.词汇教学中，词汇分为______（表达性词汇）和______（接受性词汇）。
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6.教师的提问；学生的回答；教师的反馈
7.语法教学
8.机械性练习；有意义的练习；交际性练习
9.归纳法；演绎法；归纳和演绎结合
10.积极掌握词汇；消极掌握词汇
（三）真题
1、爱德华霍尔的（）是跨文化传播学的奠基之作。2、汉语交际教学模式是由（）最先提出的。3、培养学生口语能力的关键是（）。4、（）是培养学生口语能力的主要内容。5、人际传播、组织传播、大众传播都属于（）传播。6、书信传播属于（）传播。
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1、《无声的语言》
2、马箭飞
3、消除学生的心理障碍
4、培养学生成段表达能力
5、社会传播
6、人际传播
社会传播包括人际传播、组织传播、大众传播。小组讨论、大会演讲等都属于人际传播。
一、简要说明第二语言习得理论的核心思想。关于第二语言习得理论和模式，西方学者已提出不下数十种，有属于行为主义的（如对比分析假说），有属于认知理论的（如中介语假说、内在大纲和习得顺序假说），以及属于社会文化理论的（如文化适应假说）。（1）对比分析假说。拉多认为两种语言结构特征相同之处产生正迁移，差异导致负迁移。负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误，这就是对比分析假说。这一假说认为第二语言习得的主要障碍来自第一语言的干扰，须通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言写的的难点和易产生的错误，以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语的干扰并建立新的习惯。（2）中介语假说。美国语言学家塞林克于年提出中介语的概念。中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。（3）内在大纲和习得顺序假说。科德指出第二语言学习者在语言习得的过程中尤其自己的内在大纲，二学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。学习者不是被动地服从教师的教学安排、接收所教的语言知识，而是跟儿童习得母语一样，有其自身的规律和顺序。（4）输入假说。从70年代末开始美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说五种，总成为输入假说理论。克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面∶一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。可理解的输入是不可缺少的，但仅仅有它还不够，还需要降低屏蔽效应。可理解输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境，就一定能习得第二语言。这就是克拉申提出的第二语言习得的基本原则。（5）普遍语法假说。乔姆斯基认为先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”。一部分以待定参数形式出现，人类语言所普遍具有的语言规则，又称为“普遍语法”。在第二语言习得中普遍语法仍起作用，人们对所接触到的第二语言的语言参数值可以在定值。学习的初期往往采用第一语言的参数值，所以初期体现第一语言规则及偏误。接触到更多的第二语言之后逐渐把第一语言的参数值进行调整或重建。（6）文化适应假说。由舒曼提出，从文化与语言的关系出发，把第二语言习得的构成看做是逐步适应目的语文化的过程，把整个第二语言习得看作是文化适应的一部分，认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目的语掌握的程度。
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◆虽然忙得要死，但不想落下，加油～◆全力以赴，冲冲冲◆既然选择了考研，便只顾风雨兼程！
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