智商对一个孩子有多大的影响？
《绝非天赋》这本书，讲的是斯科特·考夫曼（ScottKaufman）的故事。
书的封面写着，美国大学招生官推荐必读书，关于智力对人生的影响，读这一本就对了。
斯科特·考夫曼是耶鲁大学博士，宾夕法尼亚大学认知心理学教授，他研究不同因素对一个人学习和人生的影响，比如智商，基因，环境，天才儿童，自闭症，学者症候群，刻意练习，坚毅，心流等，然而，最值得一提的，是他鼓起勇气，讲了自己与众不同的学习经历。
斯科特的童年有些坎坷。
3岁时，患过21次耳部感染。
好不容易通过手术治理个差不多了，又患上了听觉处理障碍。
也就是说，无法即时处理信息，他做什么都会比别人慢一拍。
和同龄的孩子相比，他显得格格不入。
别的孩子安安静静听老师读故事时，他披个斗篷上蹿下跳；
别的孩子可以毫不费力地越过攀爬架，他却老是摔跟头；
别的孩子写数学作业时，他在编时间旅行的小故事；
别的孩子轻而易举就能理解的学习内容，他需要花更长的时间去消化和吸收。
毫无疑问，和同龄人相比，他显得笨拙和不服管教。
小学三年级时，他做了一次智商测试，得分很低，他不得不调出正常班级，重读三年级并接受特殊教育。
在智商链的底层，他被同学霸凌，被笑话一辈子都读三年级，在浴室的地板上，被几个同学拳打脚踢。
四年级时，他就读的公立学校打算撤掉特殊教育，他不得不又做了一次智商测试，结果很不幸，他被扔到了一所专为学习障碍儿童开设的学校。
六年级时，跟父母商量后，他终于又回到了公共学校系统，他很开心，并且希望做一个全新的，更加优秀的，讨人喜欢的“我”，然后老师把他叫了过去，让他坐到前排，并且对他说：“斯科特，你妈妈要求你坐在教室前排，因为你有严重的学习障碍。谢谢你听老师的话换了座位。”
一瞬间，所有的神气烟消云散。
不管到哪里，不管做什么，都无法摆脱“学习障碍”这个标签，连做梦都是被老师嫌弃。
为了积极融入，他尽力去讨好那些有天赋的孩子。
但内心是不服输的，经过不懈努力，他觉得自己克服了学习障碍，终于可以证明自己的实力了！中学时，他特别想进入资优班，于是，他走到资优班的班主任面前，大胆地介绍自己：“您好，我叫斯科特，我觉得自己应该算得上是天赋优异了。”这样的自我介绍很突兀，一介绍完他就后悔了。
“是吗？那你的成绩如何？”班主任问他。
他回答道：“所有难的课程我都是优秀。”
班主任说：“很好！听起来你确实很优秀·······不过，如果要加入资优班，必须得经过学校心理专家确认智商达到必要的标准。”
OhNO!
痛苦的记忆又回来了。
专家认为，能不能高中毕业是个问题。
令人沮丧又痛苦，他的梦校可是耶鲁大学。
资优班的班主任也很同情他，要不，你来旁听吧！
即便如此，他认为自己的能力绝不止于此，他渴望了解一切，更渴望了解自己。
痛苦的学习经历让他很不甘心：智商测试是否能定义一个孩子的一生？
*智商测试包括平时的学业成绩，美国学术能力评估测验SAT，美国高等院校入学考试ACT，美国研究生入学考试GRE，美国法学院入学考试LSAT等等。
他提出了个好问题。
他非常想解决这个问题，想读认知科学，不过，得先上大学吧！
很不幸，斯科特的学习成绩很难进入梦想的大学，是的，他的SAT成绩离耶鲁大学的标准相差甚远，无论哪所名校，他都不够格。
幸好还有特长这条路，读高中期间，为了证明自己并不差，他加入了学校的管弦乐队，并主动要求跟外公学大提琴。
外公是他最崇拜的人，退休前是费城乐团知名的大提琴手，外公的人生阅历很丰富，参加过全球巡演。
他非常努力地练琴，在学校大提琴手的排位测试中，倒数第二。
虽然最想学的是认知科学，但大概率申请不上，只能靠音乐特长曲线救国。
他决定用大提琴的音乐特长申请大学，父母也很支持。
于是继续努力地练习大提琴。
最终，他因为音乐特长被卡内基梅隆大学音乐学院录取，但没有被认知科学学院录取。
不放弃自己的人总会争取更多机会，他向大学申请主修心理学，音乐专业作为辅修，大学同意了。
在图书馆里，他如饥似渴地翻阅认知心理学教材，从智商测试之父比奈到年《特殊学习障碍儿童法案》，从阅读障碍到资优生，从多巴胺到刻意练习，从固定型心理到成长型心理，从坚毅到心流，从天才儿童到自闭症，从阿斯伯格综合征到学者症候群，认真了解每一个特质或群体，比如，天才儿童通常的特点是心流状态，全神贯注完全沉浸于一项任务。
在研究中，斯科特看到了一个天赋实验：年，美国心理学家推孟在加州开始了对天才儿童的研究，想知道个体之间的先天差异究竟有多大。因为推孟认为人的潜力必须尽早测量，所以他让老师推荐最聪明且年纪小的孩子。老师推荐了成绩好且守纪律的孩子，没有推荐那些成绩好但调皮捣蛋的孩子。
这些学生参加了斯坦福-比奈测试，最终选出了名得分在分及以上的加州孩子加入了推孟的研究。
这些精英孩子智力发展很早，大约一半的孩子在上学前已经开始阅读，有的在2岁时就开始，还有一个25个月大的孩子，他的阅读水平差不多赶上了一年级的学生。父母说这些孩子学习速度快，求知欲强，记忆力好且词汇量大，许多孩子有收藏的习惯，比如集邮等。老师也反馈说，这些孩子健康状况更好，社会适应力更强，孩子们有很高的意志力和取得成就的驱动力。毫无疑问，这些孩子看起来的确前途远大。
在经过35年的跟踪调查后，这些精英孩子的成就如下：
发表科技论文和文章近篇；
出版书籍和专著约60部；
专利授予总数超过种；
其余作品包括33部小说，不少于60篇散文，以及篇关于各种主题的杂文等。
这个清单令人印象深刻，但是，这些孩子中没有一个人获得诺贝尔奖或普利策奖，反而当初落选的2个孩子，获得了诺贝尔物理学奖。
推孟不得不接受这个事实：仅仅根据智商分数筛选学生没有让他找到天才。
推孟也得出了如下结论：卓越的成就所需要的不仅仅是高水平的智力……人格因素是获得成就极其重要的决定因素，特别是为实现目标而坚持不懈、朝向目标的整合、自信心以及不为自卑感所困的人格特质。
斯科特也正是这么做的，他坚持不懈地研究认知心理学，解决对智商测试的疑问，在本科读了卡内基梅隆大学后，硕士去了剑桥，博士破格进了耶鲁，终于进入了梦校，从一个学习障碍者，变成了藤校教授。
心理学认为，每一个自我都是完美的，只有拿他们与别人比较时，他们才会变得不完美。
人类之所以有进步，就是因为下一代不怎么听上一代的话。
泰戈尔也说过：不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。
给孩子机会并认真对待他们的梦想，静待花开。
