人们可能有时会担心，如果一个5岁的孩子为3岁的孩子进行讲解是否不利于儿童的成长。首先，他们并非把所有时间都花在了为年龄较小的孩子进行讲解上面。年龄较小的孩子对年龄较大孩子的自由还是很尊重的。
其次，讲解行为有助于年龄较大的孩子深入理解他们所学的知识。年龄较大孩子在给年龄较小孩子进行讲解之前，必须对自己所学的知识进行分析和整理。因此他的这种讲解行为并非没有任何回报。
3~6岁孩子的教室并非完全与7~9岁孩子的教室分开。6岁的孩子仍然可以从高年级的孩子那里学到东西。我们班级与班级之间的墙只有腰那么高，孩子们可以很容易地跑到另一个教室，我们不对其进行任何约束。
如果一个3岁的孩子跑到了7~9岁孩子的教室里，他们不会在那里呆很长时间，因为他们会发现那里没有对他们有用的东西。为此，我们在班级之间只设置了一个小隔离墙，而不是把他们完全隔离开来。
不同年龄段的孩子可以互相进行交流。每个孩子都有他们固定的场所，但孩子们之间又不完全隔离开来。孩子们可以跑到其他教室学习新东西。一个3岁的孩子可能会发现一个9岁的孩子正在用算珠求解平方根。
他可能会问那个9岁的孩子正在做什么。如果对得到的回答一点也不能够理解，他就会跑回自己的教室了。因为他们在那里可以找到自己感兴趣的东西。
但6岁的孩子可能对9岁孩子所做的事情稍有理解，他可能会在9岁孩子的身边多待一会儿，学习一些东西。儿童们在教室之间自由行动可以使他们对不同年龄之间理解能力的不同有所了解。
实际上，我们也是通过这样的安排了解到八、九岁的孩子可以理解求解平方根行为的意义，因为事实证明他们有足够的耐心对12~14岁孩子的求平方根的行为进行观察。同样，我们也注意到8岁的孩子可以对代数很有兴趣。
儿童的发展不仅仅依赖于他们年龄的增长，也依赖于我们是否给他们足够的自由进行观察。我们学校的教学方法很灵活。所有这些都说明，我们学校之所以取得如此大的成绩，要归功于自然规律的作用。
通过对这些儿童的行为以及他们在自由气氛中的关系进行研究，我们就会了解社会的真正秘密。这些秘密非常微妙，我们必须从心理的角度进行仔细观察，但这些秘密应该引起我们很大的兴趣，因为它们能够反映人类的本性。
因此，我们可以把我们的学校看作一个心理研究的实验室。这个实验室不适于常规意义上的研究，它是一个对儿童进行观察的实验室。这里还有其他一些值得一提的情况。
我们已经说过儿童会自己解决问题，但我们却没有给出原因。有一次，一个孩子把所有的木制几何图形和卡片弄到了地板上（约件）。
这时学校窗外的街上来了一个乐队，所有孩子都跑出去看，只有这个孩子没有去，因为在没有把东西整理好之前他是不会去的。这个孩子努力把所有的东西放到应该放的地方，而其他孩子没有向他提供帮助的意思。
这个孩子哭了，因为他也非常想看那个乐队。有些孩子注意到了这一点，就回来向他提供帮助。当出现紧急情况时，成年人就没有这种辨别能力。成年人很多情况下提供的都是不必要的助。
我们经常会见到男士出于礼貌的为女士挪椅子或扶女士下楼梯，这些都不是女士真正需要的。当别人真正有需要时，情况就不一样了。当他人急需帮助时可能会没有人向他提供帮助，但当别人不需要帮助时，帮助可能又来了。
因此，儿童不可能从成年人身上学到任何东西。我认为儿童在潜意识里留有他们早期的一些东西，那就是只有必要时才向他人提供帮助。这就是只有在不会成为别人的障碍时才会向别人提供帮助的原因。
儿童另一个有趣的方面表现在他们对待打乱课堂程序人的方式上。假设课堂里有一个新来的孩子，还没有完全适应环境，总是坐不住，并且做一些事情打扰别人。
老师们通常会说：“不要这样，这样做不好”或“你真是个淘气的孩子！”但其他孩子的反应可能与老师完全不同。他们可能会走到新来的孩子面前说：“你真淘气；但是不要担心，我们刚来的时候也是一样。”
孩子们知道新来孩子的行为是错误的，但他们不把他的行为看作是故意的，并尽力安慰他，以期待唤醒新来者的优秀品质。如果我们能对不道德的人进行抚慰，对罪犯进行耐心教育，那么世界将会变，是多么美好啊！
要知道那些不道德的行为通常有病理上的原因，可能是由于不好的家庭条件引起，也可能是由出生时的不良因素引起的。我们应当对这些人有同情心，对他们提供帮助。这样也有助于净化社会。
儿童们有帮助、鼓励和安慰弱者的本能。他们的这种本能能够促进社会的发展。实际上，人类最大的进步就是能够帮助穷人和弱者，而不是对他们进行压迫。医学就是在这一原则基础上发展起来的。
它不仅能够帮助弱者，而且能够帮助人类自己。鼓励和帮助弱者不是一件坏事，它能促进整个社会的发展。刚刚成长起来的儿童就已经具有了这方面的品质。
这种鼓励和帮助不仅体现在他们对待弱者的方式上，也体现在他们对待动物的方式上。人们通常认为，如果不进行教育人是不会尊重动物的，因为我们总把儿童看作生来就是残酷的、没有感情的，但这种想法是不正确的。
一个正常的儿童总是有保护动物的倾向。我在拉伦的学校里养了一只山羊，每都给山羊喂食。每次喂食时，我总是把食物抬得高高的，让山羊抬起前腿取食。我发现山羊渐渐习惯了这一姿势，并且有点以此为乐。
但有一天，一个小孩子跑了过来，把手放到了山羊的肚子下面帮助它站立。他脸上的表情告诉我，他是害怕山羊两条腿站立过于劳累。无疑，儿童的这种行为表现了他们善良和自然的一面。
在我们的学校里也可以看到一些不常见的事情，那就是对强者的尊重。这些孩子不但没有嫉妒心，他们还会给予有能力的孩子热情的表扬。这种情况发生在孩子学会写字的时候。其中一个孩子写出第一个单词会让其他孩子非常高兴。
每个儿童都有崇敬的目光看着那个第一个写字的孩子。这些儿童也会努力地进行学习，并且说“我也能写”。一个孩子的成就搅动了一群孩子的热情。在学写字母的时候也是一样，你会看到一群孩子举着写的东西让老师看。
这些孩子表现得异离兴，他们的欢呼声非常大，以至于楼下的人（我们的学校在顶楼）也跑到楼上看个究竟。我们的老师不得不解释：“他们正在学习字母，他们非常高兴。”在儿童之间有一种明显的团队感。
这种团队感以一种高尚情感为基础，并且会促进集体的团结。这个例子足以告诉我们，在儿童的情感达到一个很高的层次时，在儿童的个性正常发展时，他们就会感觉到一种吸引。
年龄大的孩子善待年龄小的孩子就是这种情况的具体表现。相反，已经正常发展的孩子对待新来的孩子的方式，以及他们对待已经适应的孩子的方式，都是这种情况的具体体现。
