行为训练法：通过指导听力障碍学生按照日常行为规范进行经常性的训练，以养成良好的行为习惯的方法。习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，要使聋生养成良好的行为习惯，关键是使聋生的道德认识转化为道德行为，因此训练需要长期的反复的严格的训练，这样才能形成良好的行为习惯。
初入学的听力障碍学生其行为犹如一张“白纸”，由于交流困难，无法用讲理来进行养成教育，因此靠训练可以帮助听力障碍学生很快适应学校生活，其行为符合学校日常行为规范要求，这是形成习惯的最佳时期。如消防安全演习、反震演练、模拟交通信号灯等，从而达到让聋生熟悉安全逃生路线，安全交通法规及一些自救能力。
榜样法：榜样对儿童的心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以替代的。通过潜移默化的力量，为他人树立标杆，通过寻找差距，矫正其行为，达成目标。同时，榜样，还可以感化听力障碍学生，触动聋生的感情深处，达到养成教育目的。
在选择榜样时，要从身边人做起，注重一些与听力障碍学生接近的、身边的榜样，给以模仿的对象，不能脱离实际，身边的榜样往往更加形象直观，因而会产生巨大的影响力。这样能让聋生快速接受，在养成教育过程中，养成教育效果显著。另外榜样的选择也要遵循符合聋生的成长规律，随着年龄的增长，知识阅历的丰富，榜样的选择要符合时代发展的需求。
评价法：通过教育工作者对听力障碍学生的日常行为规范方面，根据日常行为规范评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的结论的方法。评价法就是一定的评价标准，对听力障碍学生的行为规范进一步诊断，为下一步行为规范的养成奠定基础。引导学生向正确的行为规范前进，促进学生内化行为养成。
当然，聋生本人也应该进行自我评价，对照行为规范。并且相互之间进行互评，最终由老师进行总评，及时发现问题及时解决。在评价过程中，可以融合一定的奖惩机制，适当的奖励惩罚可以促进聋生行为规范的养成，培养学生的责任感，锻炼学生的意志和尊严感。
