北京中科医院都是假的 http://m.39.net/pf/a_5131646.html快开学了，老师和学校都在为开学做充分的准备，随着全纳教育思潮的到来，老师们会发现班级里可能会有一两张可爱的、“特别”的面孔，他们秀气但不主动与人交往，他们不太看着人说话，他们似乎会有一些刻板的动作，他们可能是“星星的孩子”（孤独症儿童），面对这样的孩子，老师和学校该准备的工作可能多了以下内容。
一、普及ASD知识，理解和接纳ASD学生
学校首先要组织老师普及孤独症相关知识，使老师们正确认识孤独症。
孤独症谱系障碍（ASD），也称孤独症或自闭症，是属于神经系统广泛发育性障碍，其核心症状是社会交往障碍，行为和兴趣刻板、狭窄，近年来，ASD患病率处于高发态势，平均达1%的患病率，美国官方报道的数据是1:59，ASD的病因未明，所以无药物可以治疗，只能以特殊教育和康复手段进行干预与支持，社会关于ASD的认知误区很多，有人认为ASD无法教，有人认为ASD是天才，有人认为ASD很怪异、是危险群体等等，这些都是版面或错误的。老师首先要客观了解ASD知识，了解ASD学生的身心特点和基本的教育方法，这样才能正确对待和接纳ASD学生。
二、充分与家长沟通
除了充分了解ASD之外，学校和老师还需要充分了解每一个ASD学生，最基本的途径就是与家长充分沟通，全面查看学生的康复教育资料，了解学生的行为、情绪、认知等特点，了解学生的强化物，学生的优势与劣势。同时，通过与家长的沟通，了解家长的需求，正确引导家长合理期待，给家长树立信心，取得家长的高度配合。
三、组建工作团队
我国的特殊儿童教育体系是以普通学校为主体，以特殊教育学校为骨干，以远程和送教上门为补充，也就是说，普通学校的普通班级里出现特殊需要学生是一种常态和趋势。为此，学校要有充分准备，并组建相应的工作团队。团队主要成员包括校领导、年级主任、班主任、心理老师、行为分析老师、资源教师（或特教老师）、校医或康复老师等，广义上讲，工作团队还包括学生家长。团队的工作包括教育评估、教育方案会议、教育方案的制定、教学实施、相关教育支持和教育评价等。
随着特殊儿童进入普通学校的数量和比例逐渐扩大，学校要建立完善的运行机制和管理体系，工作团队越全面、稳定，则工作效率和效果越好，特殊学生和普通学生受到的支持则越全面而精准。
孤独症儿童差异很大，需求也不一样，所以在教育和支持上需要个性化对待，不同的学生具有不同的教育方案（IEP）。
四、充分利用班级（学校）资源
全体老师的理解、接纳和专业是最大的资源，也是保障特殊需要儿童教育权和教育效果的基础。随着融合教育的日益受到重视，学校融合教育资源和条件也逐渐得到改善，学校和老师的压力逐渐减小。
学校要充分利用、建立相关资源，充分用好*策，为孤独症儿童创建良好的教育环境。相关资源还有资源教室、资源教师、社区资源、普通学生及家长、特殊儿童家长，医院资源，开展医教结合，构建完善的教育支持体系。
五、给予“特殊”的关照
所谓“特殊”是指给予支持方面，ASD儿童有特殊需求，但ASD学生首先是儿童，一切需求他们一样具有，他们的特殊之处不能影响其受教育权利，这种教育限制最少，具有效果和尊严，应该和而不同，而不提倡用标签使他们更加孤立和隔离。此外，还需要一些“特殊”关照，如：
1、允许特教助理入校工作（或允许家长陪读）；
2、协助组建同伴支持小组，让小朋友之间互相帮助；
3、与普通家长分享ASD学生的善良与优势，取得大家的理解
4、在学习难度、进度和评价方法方面有所不同；
5、帮助ASD学生适应新环境，包括学校、班级、新同学、课程等。
六、如何看待ASD学生的行为问题
孤独症学生由于社交障碍和对环境的适应障碍，出现情绪和行为问题的概率比普通儿童多，这些行为问题容易被认为是态度和品行问题，但ASD儿童不存在有意的攻击或伤害行为，也不属于违纪和对抗，他们也不会有意去破坏和攻击。由于表达障碍、理解障碍或感知觉异常等原因，从而导致出现的不适宜行为。ASD儿童的行为问题不是品行问题、也不是态度问题，更不是故意行为。对于他们的行为，需要支持，需要分析行为功能，并针对行为功能进行干预，这样的话，问题行为、问题情绪会大大减少。
对孤独症学生行为问题的教育干预方法有应用行为分析（ABA），ABA是目前国际认可的、有效的、有循证依据的孤独症主流教育康复方法，对于问题行为进行干预或塑造好的行为具有实证的效果。
