［摘要］阅读困难是智力残疾儿童学习中存在的普遍问题，而绘本阅读是初步培养智力残疾儿童阅读兴趣与阅读能力的有效途径。研究主要采用自编问卷，调查全国13个省、市、自治区的培智学校中名智力残疾儿童在家庭中的绘本阅读接受状况。调查结果发现：智力残疾儿童已普遍接触绘本阅读，但未养成阅读习惯，且存在较大阅读障碍；智力残疾儿童绘本阅读的能力和效果与其残疾程度、年级和所在地域相关；家长对绘本阅读认可度高但认知程度不高，讲读方法单一，讲读效果不佳。
［关键词］智力残疾儿童；家庭；绘本阅读
本文原载《少年儿童研究》年第6期，第43-51页
纲目
一、研究设计
二、研究结果
三、结论与分析
四、对策与建议
阅读理解被认为是儿童学业发展领域中最基本的技能，对其他学科的学习、沟通能力的发展以及社会适应能力的提升都会产生直接影响，而且在一定程度上决定着儿童离开学校后融入社会的水平和继续接受更高层次教育的能力，对个体发展具有重要而深远的意义[1]。但阅读困难一直是智力障碍儿童学习中存在的普遍问题，这主要取决于他们的智力水平、记忆能力和语言能力[2]。研究表明，智力障碍儿童在字词解码和篇章理解方面存在较大障碍[3]，甚至近三分之一的智力障碍儿童不能阅读，智力障碍程度越重，儿童的阅读水平越低[4]。可见，阅读障碍已成为智力残疾儿童十分突出的发展难题，而绘本的出现无疑为这个难题的解决带来一线转机。
绘本是利用绘画和文学语言两种媒介进行相互补充，由图与文相结合而产生完整而有意味的故事的儿童图书[5]。作为儿童的“人生第一书”，绘本早已被公认为是儿童早期教育的最佳读本，并广泛应用于学前教育领域。绘本图文并茂，故事生动形象，文字简洁凝练，生活气息浓厚，有助于激发儿童的阅读兴趣，滋养儿童的丰富情感，开拓儿童的认知视野，熏陶儿童的艺术情趣[6]。阅读绘本有助于增进亲子感情，带给儿童无与伦比的精神愉悦。绘本既然是主要供幼儿阅读的出版物，那么对于理解力较弱、记忆力有限、识字相对困难、以形象思维为主、无法阅读连续性文本的智力残疾儿童来说，也同样适合。阅读文字带来的困难，可以通过“读图”来协助和解决。对于语言障碍较为严重的学生，绘本还可提供肢体辅助、动作提示、视觉提示等支持性的策略，这种多元化的呈现方式有助于引导智障学生模仿与理解[7]。
年12月，教育部颁布《培智学校义务教育生活语文课程标准》，明确提出将绘本作为培养培智生初步阅读兴趣和训练初步阅读能力的主要载体[8]。目前，大部分培智学校已将绘本阅读纳入教学当中，但是，课堂教学时间毕竟有限，教师“一对多”的讲授也难以达到理想效果。因此，智力残疾儿童阅读绘本的时间其实更多是在课外，在“一对一”的亲子共读和家庭教育中。教育家陈鹤琴说：“至于知识之丰富与否，思想之发展与否，良好习惯之养成与否，家庭教育实应负完全的责任。”[9]每个孩子都是独立的个体，家长最了解自己孩子的个性特征。对于智力残疾儿童来说，家长更是给予其超出常人数倍的
