这是一篇于年收录于《日本特殊教育学会第59回大会》的海报发表论文。
题目是《对智力障碍特殊学校中主体学习的相关探讨-培养自闭症儿童独立思考和行动能力的课程设定-》。
随着日本教学大纲的修订，即使在智力障碍特殊学校，也需要“在课程中融入未来生活所必需的思维能力、判断能力、表达能力和学习能力等方面的内容”。有研究指出，迄今为止的自闭症教育分可以为3个阶段，第1阶段为在智力障碍教育中的教育，第2阶段为考虑自闭症特征的教育，第3阶段为培养自闭症的独立性的教育。
关于“考虑障碍特征的教育（阶段2）”，根据国家特别支持教育综合研究所（）的一项调查，通过对环境进行结构化，可以使自闭症儿童能够平静的度过学校生活。另一方面，有研究指出，在对应自闭症特点的课程中，缺乏独立性、生活泛化、和社会性。因此，在本次研究中，在明确伴有智力障碍的自闭症儿童的课堂实践的现状的同时，对培养孩子独立思考和行动能力的课程设定的课题和方向性进行探讨。
以就职于智力障碍特殊学校的名授课为对象，进行了关于自闭症儿童课实践状况的问卷调查。设置了两个主要内容。一是，与“考虑障碍特征的指导”和“培养独立性的指导”相关的课程实践。二是，关于自闭症儿童课程实践的成果和课题的自由记述析。问题各5题，评价选项为4段。
关于对教师在课程中对“考虑障碍特征的指导”和“培养独立性的指导”的实践评价的比较，“考虑障碍特征的指导”的相关评价的中央值为3.4，“培养独立性的指导”的相关评价的中央值为3.0。在1%的水平上观察到了显著的差异，“培养独立性的指导”的实践评价明显低于“考虑障碍特征的指导”。
关于自由记述中列举的成果，内容大致可以分为“帮助学生平静的学习相关的指导内容”和“通过自己思考、自己判断进行活动相关的内容”（表1）。
表1教学实践的成果内容（n=91）
a）促进孩子平静的学习的相关内容（62）
?抱有预见性的视觉支持（18）
?推进活动的视觉支持（16）
?反复进行活动的设定（12）
?奖励的设定（8）
?教室环境的结构化（6）
?成果明确的作业（工作）（1）
?提示明确的规则（1）
b）思考、判断，进行活动的相关内容（29）
?意图表达的机会设定（16）
?建立可以安心、互动的关系（6）
?思考，尝试错误的机会设定（5）
?以兴趣为起点的活动展开（2）
关于课题，可以分成7大类。“指导上的困难”、“促进自主学习的课程改进”、“教师专业性的提高”、“考虑障碍特征的课程改进”、“教师之间的共识”、“考虑障碍特征的教育课程改进”和“合作和持续的支持”等（表2）。
表2课题或感觉有必要的内容
a)指导上的困难（29）
?刻板的应对（9）
?参与集体学习的应对（7）
?行为模式化和应用的调整（6）
?自伤和他伤的应对（4）
?考虑实际情况与结合生活场景的调整（3）
b)与自主学习相关联的课程改进（20）
?意图表达机会的设定(11)
?思考和试错机会的设定(5)
?以兴趣为起点的单元计划和展开(3)
?建立能够安心，互动的关系（1）
c)提高教师的专业性
?了解行为的背景和想法(14)
?了解障碍特征(4)
d)考虑障碍特征的课程改进(13)
?结构化的课堂环境(6)
?抱有预见性的视觉支持(4)
?推进活动的视觉支持(3)
e)教师之间的共识(13)
?理解行为和背景的想法(6)
?理解障碍的特征(4)
?评价学生的角度(3)
f)根据障碍特征改进教育课程(11)
?确保个性化指导的地点和时间(6)
?提高沟通能力的相关内容(5)
g)合作和持续的持续(3)
?成长的部分及支持的持续(2)
?从早期阶段开始构建的支持网络(1)
从本次调查结果来看，在自闭症儿童的课堂实践中，关于“考虑障碍特征的指导”的成果很多，并进行了积极的开展。另一方面，可以看出在“培养独立性的指导”方面还没有取得进展。
对表2所示问题的研究结果表明，影响因素有，1)培养基于障碍特征的独立性的指导技能的存在一定的难度，以及2)与教师对培养独立性的指导的意识和认知的差异相关联。为了充实培养自闭症儿童独立思考和行动能力的课程，需要“充实基于障碍特征的独立性的指导技能”和“提高教师对培养学生的独立性的意识”。为了实现这些，需要各位教师之间能够分享对自闭症儿童“学习模式”的理解，以此作为考虑自闭症障碍特征的基础，并具体实施教学课程。
小野直子?武田篤?櫻田佳枝（）知的障害特別支援学校における主体的な学びに関する検討-自閉症のある児童生徒が自ら考え，行動する力を育む授業づくりの充実に向けて-.日本特殊教育学会第59回大会.研究発表(実践?調査報告等18(知的障害6))O-.
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从调查的结果来看，日本的特殊学校的教师在对自闭症儿童的课程进行设定时，多数将重点放在“考虑障碍特征的指导”上，而对于“培养独立性的指导”还很少进行实践，这可能与孩子的障碍程度和当前能力有关。实施包含“考虑障碍特征的指导”的课程，先使孩子能够平稳的度过日常的学校活动，在此基础上，再加入含有“培养独立性的指导”的课程，以提高孩子独立思考、独立判断、独立选择的能力，从而提高孩子的生活质量。
从表2的结果可以看出当前日本的特殊学校的教师在自闭症儿童指导中所面临的课题，该结果可能与国内的特殊学校教师所面临的课题相近。例如提出最多的是指导方面存在的困难，例如，刻板行为的应对、集体学习的参与、自伤和他伤的应对等。对于这些问题的应对，都需要根据具体的情况进行具体分析后建立支持计划，再进行支持。
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