从优势的角度为伴有智力障碍的自闭症谱系障 [复制链接]

这是一篇于年收录于日本《佐贺大学教育实践研究》的论文。

题目是《从优势的角度为伴有智力障碍的自闭症谱系障碍儿童提供支持》。

佐贺大学体育馆开放了发展性障碍儿童的运动教室。对象儿童为学龄前儿童到小学生之间。对象儿童的状态，具有身体运动不灵活，不擅长集体活动中的运动，不擅长与其他儿童沟通等共通的问题。其中伴有智力障碍的自闭症谱系障碍儿童较多。

在运动教室，以运动为中心通过自由游戏来展开支持。不强求孩子必须进行指定的游戏，让孩子自由游戏。让对象儿童对活动进行主导，让孩子感受身体运动的乐趣，与他人一起参与活动的乐趣，与他人沟通的乐趣等。

在活动中，为了促进对象儿童的自发性，以自由游戏优先，当孩子对场所熟悉后，变得更加积极后，指导者也会引导和邀请孩子参与足球等其他运动活动。让孩子能够看到周围状况的同时，找到自己能够参与能够感到乐趣的活动，自由选择，让孩子保持安心感。

指导者尊重对象儿童的意图和自主性，接纳性的与孩子互动，不顺利时给予鼓励，达成时积极的给予夸奖。

活动时间约为1小时左右，结束后指导者对对象儿童游戏的状态进行记录，并开会讨论。

以运动为中心的自由游戏的场景

孩子们开小车的场景

练习足球射门的场景

活动结束后总结记录和开会讨论的场景

以运动为中心的自由游戏，以自闭症儿童的力量为焦点，重视与其他孩子或指导者之间的交流和提升。明确提高孩子的优势，对于促进孩子的发展，减轻障碍，提高社会适应力等是如何产生影响的。

以2名就读于小学的自闭症男孩的记录内容为分析对象。

在以运动为中心的自由游戏场景中，对象儿童所出现的问题状况和解决对策，以及优势的相关行为，以及对其进行提高的支持等。对这些记述进行探讨，对提高优势的支持进行考察。

当对象儿童沉迷于游戏中时可能会对其他孩子的游戏造成妨碍，即使对此进行了说明孩子也难以回应。此时的解决方案有，尊重对象儿童的游戏，对于游戏方式进行柔和的说明，对危险性进行说明，看护孩子避免出现危险，指导者与孩子建立信赖关系等。

关于提高优势的支持方案，尊重孩子的游戏，通过搭话等增加孩子的适应行为与有自信的游戏活动，促进孩子与其他孩子之间的沟通，促进孩子与其他孩子一起游戏，让孩子体验各种游戏的乐趣等。

在以运动为中心的自由游戏场景中，指导者需要洞察孩子的需求和需要支持的社交活动，让孩子能够自发的灵活使用社会资源。

自闭症儿童的状态具有独特性，即使到了青年期和成人期，在与他人的沟通方面也仍然可能会表现出现困难，社会适应的相关问题可能会持续。因此，从幼小期开始接受早期疗愈，通过与社区中周围人群的互动提高社会性，以及提高社会适应性能力的支持都非常有必要。

松山郁夫（）知的障害のある自閉スペクトラム症児へのストレングス視点からの支援.佐賀大学教育実践研究.36,9-18.

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简单来说，“优势”就是指孩子个人或集体所有的能力、资源、和长处等。“优势”观点，就是将目光放在孩子擅长的有优势的方面上，以此为基础，提高孩子的积极性和社会性等。

如论文中所述的以运动为中心的游戏场景，或者其他的的自立活动的课程中，都可以从“优势”视角出发，推动课题进行，提高孩子的积极性和社交能力等。在使用“优势”视角进行活动时可以着重注意以下几方面的内容。

（1）促进孩子之间的交流，让孩子能够开心的参与活动。

（2）在活动的过程中，可以通过社交技能训练（SST）来提高孩子的动机，让孩子思考如何向对方说明，如何与对方互动。

（3）随着对感兴趣的题材、内容等的学习的深入，帮助孩子认识到与其他孩子协作的重要性，培养孩子的自主性和社会性。

（4）为了丰富与其他孩子间的交流，让孩子负责自己擅长的优势内容，并通过支持让孩子能够更容易的发挥自己的优势。