湖南白癜风医院 http://pf.39.net/bdfyy/zjdy/171025/5789682.html这是一篇于年收录于日本《北翔大学教育文化学部研究纪要》的论文。
题目是《充满活力和创造性的音乐活动的可能性：以提高自闭症谱系障碍儿童的沟通能力为中心》。
作为班级社交技能，支持儿童个体的心理社会发展的社交技能的学习与需要在教育方面给予照顾的儿童和班级集体的发展一起进行。
有研究发现，在音乐课中三名自闭症谱系儿童的活动并没有表现出多少积极的行为或对节奏的反应。于是尝试通过声音和音乐、小组活动等，和治疗师一对一的进行活动，结果发现儿童的反应出现了质的变化。还有研究对3名对象儿童使用集体音乐疗法，以及观看太鼓表演的DVD，结果发现孩子和治疗室可以通过音乐进行沟通交流。
然而，在30人以上的班级中，通过声音和音乐进行沟通交流的教学方法尚未明确。在该研究中，作者观察了课堂中的音乐课的实践，以探讨孩子们的沟通技巧是如何发生变化的。
就读于小学普通班级的3名自闭症谱系障碍儿童。此外还对特殊学校小学1年级-6年级的儿童上音乐课的情景进行了观察。
?一定要加入能够将乐曲动作化或接触身体的内容，提升身体形象的活动。
?演奏乐器，即使只是短时间也要进行，对节奏进行指导。
?使用与故事联动的欣赏教材来推进学习。
?为了让孩子们可以顺利参与课程，提供视觉化的课程流程。
?为了让孩子们可以轻松模仿，老师播放动作化的视频。
?缓慢的节奏唱歌和做动作，让孩子们更容易学习。
?使用大型绘本和投影等易于观看的教具进行授课。
?即使孩子不会说话，也要在课程开始和结束时打招呼。
伴有动作的创造性音乐活动会对儿童的意识产生影响。孩子们在他们的身体感受和内心感受共同发展的同时，通过积累经验获得了成长。
在幼儿园和小学的音乐课中，触摸自己的身体部位唱歌或按指示触摸，称为动作化或即时反应，但在特殊学校中，一般会用“身体形象”一词来表示。
首先，听音乐可以促进情绪的稳定，说话和唱歌等活动可以发展呼吸和发声的力量。随着音乐一起做出动作可以培养运动的基础。这些活动可以提高感觉运动功能。
其次，用身体跟着音乐打节奏，做与身体部有关的唱歌游戏和手指游戏，在动作中积极地加入与方向性有关词汇等活动，可以培养孩子的身体认知和身体部位和身体概念，提高身体意识。
第三，根据音乐的高低强弱、音乐速度的快慢调整动作、舞蹈等活动，可以促进对时间和空间的意识，学习动作感知的能力。
第四，根据对音乐的想象自由做出动作、用身体和乐器合奏、通过与自我表现相关联的活动培养创造力，提高各种心理功能。
因此，可以看出，在特殊学校进行的大多数对声音反应的活动和动作化都是以提高身体感觉为目标。而普通班的音乐动作化的目的是通过动作来理解音乐的构成，注意节奏和强弱的变化。
幼儿期以身心思考的性质为优先，但随着年龄的增长，使用头脑思考和理解会逐渐增多，这是支撑充满活力和创造性的音乐活动的基础。基于这一理念的音乐教育实践，可以明确儿童的表现力在增长。
关于自闭症谱系的社交技能，可以将其分为语言社交技能和非语言社交技能，发现三名自闭症谱系儿童对象在学校生活中的困难感受，理清与小学教育活动场景之间的关联。通过对三人社交技能的状态进行分类，明确了孩子们的倾向和特征行为。该分类表对于掌握孩子在小学教育领域的困难感受非常有效。
通过对特殊学校小学的音乐课进行观察，发现沟通有三个方向。通过回顾课间的沟通交流，可以对特殊学校音乐课的目标和普通班音乐课的目标进行对比。结果发现，普通班的充满活力和创造性的音乐的目标与特殊学校的目标是有区别的。通过特殊学校的充满活力的音乐内容，证明了通过音乐对沟通交流对孩子的社交技能进行培养是非常有效的。另外，在特殊学校的课程中，课程的流程会以通俗易懂的方式呈现，老师将慢节奏的歌曲制作成DVD，可以加深孩子们的学习和理解。
三名自闭症谱系障碍儿童通过练习充满活力和创造性的音乐活动，增加了与朋友之间的互动。通过与朋友合作，创造了能够相互交谈的环境，从而促进了沟通交流活动。此外，一起活动身体，还能够通过身体活动进行沟通交流。
充满活力和创造性的音乐活动，可以促进自闭症谱系障碍儿童愉快的在短时间内学会社交技能，并改善他们与朋友之间沟通交流的方式。
山谷敬三郎?亀山比佐（）動的?創造的な音楽活動の可能性:自閉症スペクトラム児童のコミュニケーション能力の促進を中心に.北翔大学教育文化学部研究紀要.3，-.
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通过集体音乐活动可以锻炼孩子的非语言社交技能和语言社交技能。其中非语言的社交技能包括，学习的规则、集体生活礼仪、基本生活方式、运动（移动运动、手部运动）、社会性、音乐表现等。而语言的社交技能则包括，问候、说话方式、人际关系、游戏、音乐表现等。
进行集体音乐活动的前提，首先要让孩子能够开心的没有抗拒的参加。
如果开始有抗拒和逃避等，可以先让孩子在活动地点的周边活动，给孩子创造可以看到其他孩子在参与活动的机会，在中途感到兴趣时可以适当的引导孩子参与。如果没有兴趣，可以先积累观看集体音乐活动的经验，给孩子适应的时间。
如果对集体音乐活动有抗拒，可以在活动附近为孩子提供一对一的单独指导。先从单独进行音乐活动开始体验，适应后再逐渐引入2-3人的小团体，最后再逐渐融入大的集体音乐活动。
对于声音敏感的孩子，可以通过将距离拉远，适当调节音量等方式，帮助孩子避开声音导致孩子无法参与活动的原因，让孩子感受参加音乐活动的乐趣。
对于无法理解节奏或动作等的孩子们可以尝试使用带有视觉化提示的教材，例如在需要打节奏时，老师举起画有铃鼓的指示牌，示意孩子在此处敲打节奏。如果孩子对老师的动作示范不感兴趣，可以尝试通过卡通动画的或真人视频的形式等提高孩子观看的兴趣，促进孩子模仿的积极性。
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