那个医院治疗白癜风好 https://baike.baidu.com/item/%E5%8C%97%E4%BA%AC%E4%B8%AD%E7%A7%91%E7%99%BD%E7%99%9C%E9%A3%8E%E5%8C%BB%E9%99%A2/9728824?fr=aladdin自00年6月日起，开始批注王荣生教授《语文科课程论基础》（教育科学出版社，0年月第版），至00年月6日，批注完毕，用时90天。为深化理解，特于月7日开始重读，逐节修订，改正谬误，并将批注笔记分条整理，敬请读者朋友批评。今日重读第五章层叠蕴涵分析框架运行：文化意识第节第节“文化意识”概说，原文76字，批注5字，共计68字。第一章导言：语文科课程论第节语文教育研究的归属参照系.归属参照系试建.语文教育研究的五种性质.语文教育研究的七个层面第节“语文科课程论”辨证.语文教育、语文课程具体形态与语文科课程.语文科课程论与语文科教学论.学派语文课程论与语文科课程论第节本书的结构及内容概要第二章破解语文科的“性质”难题第节何以有一个“性质”的难题.语文教育研究的基本模型.“性质”难题产生的模型分析.性质”问题研究的正常模型及偏离的原因.对待“性质”问题的合适方式第节“性质”难题在历史语境中话语方式的演化.课程取向纷争中构筑的同一平台(90-98)
.特殊历史时期*治运动的回响(99-)
.由正当辩护而误入逻辑答题(-).课程取向“我主张”的曲折表达(99-）.5《语文课程标准》对“课程性质”的表述第三章语文课程目标分析框架的破与立
第节“分析框架”概说
第节袭用分析框架的批判
.袭用框架问题之一：两极概念的实体化
.袭用分析框架问题之二：分析能力的残缺第节层叠蕴涵分析框架的建立.语文教育界突破袭用框架的努力.层叠蕴涵分析框架概述第节从“潜层面”分析美国的语文课程目标.分析框架作为公用平台.美国的语文课程目标取样.对取样材料的“潜层面”分析.“潜层面”诸成分交互关系的进一步说明第四章层叠蕴涵分析框架运行：课程取向第节“课程取向”概说第节多元并呈的语文科课程总取向.美国语文科课程总取向.法国语文科课程总取向.德国语文科课程总取向.日本语文科课程总取向.5我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题第节语文课程中的听说读写取向.语文能力与听说读写取向.中日语文课程的阅读取向比较及讨论.中美语文课程“说话”目标比较及讨论.语文教学实践中的“取向”变异第五章层叠蕴涵分析框架运行：文化意识第节“文化意识”概说泰勒给文化作了一个含义极其广泛的解释：“文化包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂的整体。”[转引陈申著《语言文化教学策略研究》，北京：北京语言文化大学出版社00年，第页]之后，不同的人从不同的视角对什么是文化作出定义，正如一位著名文化研究学者所感叹的，文化的定义问题就是文化的定义太多。在考察了文化的几百种定义之后，克罗伯和克拉克洪从中提炼出一种基本观点：文化是通过象征传播的一种模式——是制约进一步行动的行动产物[布瓦索著《信息空间：认识组织、制度和文化的一种框架》，上海：上海译文出版社年，第页]。文化“是人脑中存在的一种事物存在方式，用于认识、联系和解释外部事物的一种模式”[转引陈申著《语言文化教学策略研究》，北京：北京语言文化大学出版社00年，第6页]。晚近，人们倾向于“文化作为话语”的定位。美国语言教育家克拉姆契认为：“话语是意义的载体和反映，它具有表达双重声音的作用，既表达说话者的个人思想和意想（text），又代表说话人所属语言团体的期望(context)，两者形影不离，相互依存。”[转引陈申著《语言文化教学策略研究》，北京：北京语言文化大学出版社00年，第7页]德曼（Deman）则将跨文化交际研究理论运用到语言文化教学，将文化教学称做语言教学的“第五维面”，它与听、说、读、写这四项技能都有不可分割的联系[转引陈申著《语言文化教学策略研究》，北京：北京语言文化大学出版社00年，第85页]。上述定义和德曼关于“第五维面”与听、说、读、写关系的揭示，为我们建立了支点。蕴涵层叠分析框架就是从“第五维面”来认识、分析语文课程与教学目标。这种分析有助于我们自觉地彰显语文课程与教学目标所内含的中华传统文化，也促使我们正视自己是如何以现存的认知模式来解释外来知识的问题。之所以不单说成“文化”[我国语文教育界一般把“文化”理解为“作为精神产品的各种知识”，而把语文课程中的“文化训练”，运作成为“各类文化著作的研读”，相当于香港预科阶段的“中国语文及文化科”中的“文化”，
