导语：中学生在数学学习期间存在心理障碍，很多初中数学成绩很好的同学，进入高中，第一个跟头却往往栽在数学上。初中阶段最优秀的学生，进入高中以后数学成绩不理想，屡受挫折，实在是伤透了，再加上这些同学不了解高中数学的特点，学不到法，从而导致学习吃力或成绩整体下滑。为什么呢？学数学有困难的高一同学应该如何顺利度过适应期？
01初中数学与高中数学差异分析
1、数学语言抽象程度的突变
中学数学语言和初中有很大不同。中学数学学习起来比较形象。于是到了高一数学立刻触及到抽象的几何符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等，就会非常不适应。
一开始进入高一阶段，需要的思维梯度非常大，以致学生对于集合、映射、函数等概念难以理解，感觉离生活很远。通过运用理论联系实际的方法，减少思维难度，循序渐进地训练他们将形象、通俗的文字语言、符号语言、图形语言相互转化，提高学生的语言“悟”性。
2、思维方法向理性层次跃进
中学数学思想方法和初中阶段有很大的不同。中学阶段，由于许多教师为学生建立了各种数学问题的统一思维模式，如解分式等步骤，因式分解先看什么，然后看什么，最终确定了常见的思维套路。从而形成了初中学生在数学学习中习惯于机械、易操作的定势方法。
中学数学解题思路发生了很大变化，数学语言的抽象化对个人的思维能力提出的要求更高。这些能力需求的骤然变化，使得高一新生感到很不适应，这是造成数学学习心理障碍，形成数学学习心理障碍的重要原因。
诚然，学生能力的发展是渐进式的，只要高一学生能够努力摆脱初中数学学习时的思维定势，就可以更快地从经验型抽象思维过渡到理论性抽象思维。
3、知识内容的总体数量增加
中学数学比初中数学知识多，相同的时间要接受更多的知识，理解更多知识点，辅助练习也很多，但消化吸收的时间相应减少。它也使许多学习被动、依赖心理严重的高一新生感到不适应。
高一年级的学生经过中考后，有的思想开始松懈，特别在初一、初二的时候并不用功，只是在初三临考的时候，才发奋学习了几个月，甚至错误的认为高一、高二根本不用功，只是在初三临考的时候，就轻而易举地考取高中的学生，甚至错误地认为高一、高二根本不用功，只要等到高三临考时，就会上当受骗。
中学数学的难度远不能与初中数学相比，需要三年的艰苦努力，再加上高考内容来源于课本而又高于课本，选拔能力很强，想等到高三临考的时候再努力学习几个月，绝对不可能实现。
对此，在教学上，我们要积极倡导学生在高中定下三年的学习计划：高一打下坚实的基础，顺利度过高二关键期，高三取得好成绩。有助于学生形成良好的心理数学学习品质，在高中三年中，数学学习各有侧重，培养学生自我心理调节能力。
02高中生数学学习心理障碍
1、依赖性心理
在数学教学中，学生普遍存在对教师的依赖性，学习上缺乏主动钻研、创新精神。首先，教师希望教师能够归纳总结并一一分门别类地叙述，突出重点和关键；其次，希望老师在讲课时能够全面细致地讲解解题思路并板书清楚，使学生能够循序渐进地模仿硬套。
其实，大部分的数学老师也很乐意这道理：不在课前布置学生预习教材、不要求学生阅读教材、不布置学生复习资料；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长期以来，钻研精神不能发展，创造潜力被扼杀，学习上的积极性和主动性逐渐消耗。
如果是这样的话，学生就不可能有“高度的学习体验”--强烈的激励情绪，也就不可能有觉察并感受到自己的智慧力量，“体验创造的乐趣”。
2、定势心理
心态是指人分析问题、思考问题的思维定势。长期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生形成了一套较为稳定的、有目的的、有规律的、有计划的、有规律的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维方式和惯性。
无可否认，这种定势思维的单一深化和习惯性增长，有利于学生按照一定的程序思考数学问题，快速的得到数学问题的最终答案。
3、偏重结论
在数学教学过程中，偏重数学结论而忽视数学过程，是一个长期存在的问题。在学生方面，同学之间的相互交流也只是对答案的对等，比分数，很少见同学之间有深层次的讨论，也不会刨根问底的分析问题，至于思维变式、问题变式则较难涉及。
就教师而言，也存在着有意识地不自觉地忽视数学问题解决的过程，不重视结论的形成过程，忽略了对计算结果的分析，不注重过程，只重视结果。对学生的评价一般只看“结论”评分，很少考虑“数学过程”。对父母来说，更注重成绩和分数，从不过问“过程”。
家长、老师的这些做法无疑助长了中学生数学学习偏重结论的心理。结果，学生们对定义、公式、定理、法则的理解不够透彻、知识理解不全面，不能从根本上意识到数学问题的解决方法，不能形成正确的概念，难以深刻领悟结论，导致智慧得不到启示，思维方法和习惯得不到训练和培养，观察、分析、综合等能力不到提高。
结语：中学生数学学习心理障碍产生的原因是复杂的，有教师、家长、社会等因素，也有中学生自身的因素。在数学学习中，我们也要兼顾学生的方法指导，重点是引导学生消除数学学习的心理障碍。唯有如此，才能顺利地实现初中数学教学的衔接，高一数学教学才能收到实效。
